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El reto de la enseñanza-aprendizaje en la era digital

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Has ahora hemos estado centrando nuestra atención hacia diferentes elementos que desde una óptica social inciden sobre la acción educativa. Ahora teniendo en cuenta estas variables vamos a ver cómo se puede abordar adecuadamente la acción formativa
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  1 El reto de la enseñanza-aprendizaje en la era digital  Has ahora hemos estado centrando nuestra atención hacia diferentes elementos que desde una óptica social inciden sobre la acción educativa. Ahora teniendo en cuenta estas variables vamos a ver cómo se puede abordar adecuadamente la acción formativa dentro de las escuelas. Para ello vamos a apoyarnos en un gráfico que pretende identificar los principales elementos que toman parte en en el proceso de enseñanza aprendizae as! como sus relaciones."omo ya se ha indicado anteriormente# el principal obetivo de la educación es que los alumnos adquieran las competencias previstas en los diferentes curr!culos. $n el siguiente gráfico se identifican los principales actores as! como sus relaciones dentro del proceso de enseñanza aprendizae.$n las pró%imas l!neas vamos a analizar cada uno de los cuatro v&rtices e%puestos en el gráfico anterior  El alumno: $n este diseño educativo el alumno es el elemento principal# no en vano todos los demás  participantes en el proceso formativo van a estar condicionados por la eficacia de los mismos  para que todos los alumnos puedan adquirir las competencias previstas por la normativa en vigor. $s lo que se conoce como educación centrada en el alumno.'in duda# conocer adecuadamente las caracter!sticas de los educandos siempre va a ser un referente de gran ayuda# pero en este caso solamente vamos a destacar algunas de las  Ilustración 1: Elaboración propia  (cuestiones más relevantes que van a influir en la acción educativa. )n análisis pormenorizado de las caracter!sticas del alumnado es un propósito que e%cede el propósito de este documento.*e forma general# podemos decir que una caracter!stica general de los alumnos que hoy en d!a es que están permanentemente conectados a trav&s de diferentes tecnolog!as. As!# es fácil adivinar que la gran mayor!a de ellos consumen una importante cantidad de horas de televisión# que utilizan internet# que pertenecen a algunas redes sociales# que tienen móvil# que permanentemente están en contacto con nuevos +input,# que prefieren los formatos audiovisuales# que se adaptan rápidamente a las nuevas tecnolog!as#... un perfil que si uno se  para a pensar poco se parece a lo que eramos nosotros tan solo unas d&cadas atrás. )na buena forma de acercarse a lo que nos estamos refiriendo es el siguiente v!deo- http-///.youtube.com/atch0v2$i34567A89:ás allá de estas caracter!sticas podemos concluir que el proceso de aprendizae es un eercicio individual# es decir# algo que sólo  puede realizar de forma particular cada estudiante. $l paso del +no competente, al +competente, es un proceso que cada uno de los estudiantes debe hacer por s! mismo. Para ello# como es lógico contará con la formación# e%periencias# competencias#... previamente adquiridas y que le servirán de referente para poder avanzar en su proceso formativo. $l alumno en este modelo# pasa de ser un receptor a un creador de su conocimiento y esto le e%ige una participación activa en su formación.$n este punto es pertinente recordar la pirámide del aprendizae elaborada por "ody ;lair que muestra la relación entre la naturaleza de las actividades por los alumnos y su grado de retención  pasadas (< horas. 'in duda# si se  pretende que la educación sea más eficaz esta deberá estar nutrida en gran medida por propuestas en las que los alumnos tienen una  protagonismo activo. "omo ya se  8indicó anteriormente# la adquisición de competencias está !ntimamente ligada con las acciones realizadas por parte de los alumnos en el aula. $sta cuestión que en principio podr!a pensarse que está más relacionada con disciplinas t&cnicas o e%perimentales# deber!a e%tenderse a a cualquier ámbito formativo. Los contenidos: )no de los pilares fundamentales de la educación del s.66 han sido los contenidos# convirtiendo la educación en un proceso en el cual los alumnos ten!an como obetivo principal el aprendizae de contenidos. $ste paradigma ha cambiado y actualmente los contenidos se han vuelto en un veh!culo para la adquisición de competencias. *e este modo# estos deberán ser seleccionados en función de su adecuación para que los alumnos puedan ser competentes en las áreas que corresponda. )na clara muestra de lo que indicamos la podemos ver en el =ltimo *ecreto publicado en la "omunidad Autónoma >asca para regular la $ducación ;ásica. A continuación se muestra un e%tracto que muestra claramente lo indicado.+  La segunda aportación novedosa respecto a Decretos anteriores es el carácter competencial del currículo presentado, que teniendo en cuenta las diversas propuestas curriculares antes mencionadas, ha recogido los denominados «cuatro pilares de la educación !In"orme Delors  para la #$E%&', 1(()*: +prender a conocer, +prender a hacer, +prender a vivir untos -  +prender a ser. Esto es, el sistema educativo vasco se encamina hacia una tras"ormación  generali/ada, dirigida a la adquisición de competencias básicas - habilidades clave por  parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben entenderse los contenidos curriculares establecidos en este Decreto para las di"erentes áreas - materias del conocimiento. ,*e esta forma# siendo que los contenidos son un veh!culo y no un fin# la evaluación no deber!a estar centrada en los contenidos sino en la medición de las competencias adquiridas a trav&s de los contenidos. 'in duda no es lo mismo evaluar si un alumno sabe las capitales de los pa!ses de Am&rica o si sabe buscar esa información. $l resultado posiblemente sea el mismo# pero los procesos son muy diferentes. :ientras uno memoriza y desarrolla la competencia +memorizar, el otro utiliza recursos para lograr la información. $n este =ltimo caso la competencia ser!a b=squeda y gestión de la información."on el anterior eemplo no se ha querido indicar que la competencia +memorizar, no sea necesaria para el proceso formativo# es más# sin memoria es dif!cil imaginar un proceso de aprendizae. ?o que sucede es que para su desarrollo se han utilizado las capitales de los estados Americanos# pero igualmente podr!an haber válidos los r!os# los montes#... al final  <como se aprecia# el contenido seleccionado para desarrollar la competencia +memoria, pod!a haber sido otro. $n este caso# el docente# el centro# la administración#... han decidido la conveniencia de utilizar las capitales de los estados por una cuestión estrat&gica que permitirá  posteriormente trabaar otro tipo de competencias a trav&s de otros contenidos relacionados e igualmente de inter&s formativo. $n el segundo caso# tambi&n se han utilizando los mismos contenidos... pero en este caso ha sido para trabaar otra competencia diferente.'i los contenidos son un veh!culo para la adquisición de competencias no podemos utilizar los contenidos prescritos o recomendados por la administración educativa para trabaar siempre la misma competencia. $stos deber!an estar al servicio de la adquisición de todas las competencias  básicas y espec!ficas para la etapa educativa en cuestión y no solo de algunas.'i hacemos que los alumnos se aprendan los r!os# los montes# las ciudades# las tablas de multiplicar#... utilizando la memoria# la principal competencia que se estar!a trabaando ser!a la memoria# deando de lado otras igual de interesantes y necesarias. Hay que utilizar los contenidos como veh!culo para la adquisición de las competencias y no como un fin en s! mismos.@tra cuestión a tener en cuenta es la relativa a las caracter!sticas de la información en la era digital. $sto que ya fue comentado anteriormente afecta directamente a los contenidos que  pueden ser utilizados en la escuela. Por una parte tenemos un e%ceso de información sobre la que hay que utilizar alg=n tipo de filtro para seleccionar la más adecuada para cada momento. 9gualmente# los avances t&cnicos han permitido en la era digital la incorporación de elementos multimedia y de hyperenlaces# haciendo que los contenidos puedan ser más ricos. ?os libros ya no deber!an ser el recurso central de la clase formal# simplemente deber!a considerarse como una opción más para ser usado en los propósitos educativos. ?a irrupción de la red y el acceso generalizado a internet por parte de educadores# alumnos y centros educativos está abriendo las posibilidades de acceder a muy diferentes contenidos en tiempo real. $ste cambio en la accesibilidad inmediata a la información está haciendo que tenga más valor saber encontrar e interpretar la información que conocerla de memoria. $ste es el nuevo escenario en el que nos encontramos actualmente y en este sentido es interesante conocer las refle%iones  Ilustración 0: http:clc.its.psu.edu2rinting%tatusclipart.gi"   de Hiroshi Basa3a relativas al valor que empieza a tener la información. 'iguiendo sus  palabras nos encontramos ante la paradoa de que + en la sociedad del conocimiento el conocimiento dea de tener valor  ,. $l conocimiento se ha convertido en un veh!culo para adquirirdesarrollar competencias y en la escuela esto deber!a ser entendido de igual manera.Para finalizar este bloque es interesante conocer la apuesta que recientemente ha realizado el gobierno dan&s# legislando en favor de la utilización de internet a la hora de hacer un e%amen. 'in duda# las evaluaciones no estarán centradas en la obtención de información y si en la utilización de ella para lograr un fin. Los recursos: $n un sentido amplio se podr!a entender como +recurso educativo, todo aquello que es utilizado tanto por docentes como estudiantes en el proceso educativo. *esde el aula hasta el 9pod Cen el caso de que ambos tengan un uso educativoD debemos considerarlos a todos ellos como recursos# es decir como elementos que +  pueden , favorecer o ayudar a que los alumnos adquieran las competencias correspondientes. $n este apartado no se van a considerar los EE.HH. en los que quedar!an enmarcados todas las personas que intervienen en la acción docente y que igualmente se pueden considerar como recursos.Hasta hace pocas d&cadas# los recursos utilizados en las escuelas sufr!an pequeñas y lentas variaciones. *e esta manera los recursos que los docentes hab!an utilizado en su &poca de estudiantes eran relativamente cercanos a los que utilizaban en su posterior labor docente. Actualmente el desarrollo de las B9"s y muy especialmente la e%pansión de internet están cambiando esta continuidad. ?os docentes actuales se encuentran ante el reto de incorporar definitivamente todas estas tecnolog!as que las nuevas generaciones ya tienen incorporadas en sus vidas. ?uchar contra la presencia masiva de terminales que acceden a las redes es algo que deber!a ser definitivamente algo del pasado. Hay que dar un +uso, educativo de estas herramientas que además ofrecen magn!ficas oportunidades formativas.  Ilustración 3: http:ischool.tvne4s"iles055)10school6ict.pg 
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