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Formación y Certificación Docente en el Nivel Medio Superior

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Formación y Certificación Docente en el Nivel Medio Superior
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  Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa   ISSN 2007 - 8412   Publicación # 01 Enero  –  Junio 2014 PAG Formación y Certificación Docente en el Nivel Medio Superior Eilén Oviedo González Universidad Autónoma del Estado de Baja California eilen.oviedogonzalez@uabc.edu.mx Resumen  La presente investigación aborda principalmente dos temas relacionados con las percepciones de los egresados del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS): el primero aborda el Programa de Diplomado de Formación Docente de la Educación Media Superior y el segundo relativo al Programa de Certificación de Docentes en Competencias del Nivel Medio Superior (CERTIDEMS), en el Estado de Baja California, México, durante las seis primeras generaciones, comprendidas durante los años de 2008 a 2013. De manera paralela se hace un análisis documental de los datos sobre el Programa de Certificación como Profesor de Educación Media Superior por Competencias (CERTIDEMS), precisando el egreso del programa de Diplomado ProForDEMS, así como de los resultados arrojados en todo el proceso, con el fin de obtener un panorama realista acerca de cómo viven los docentes del nivel el tema de la certificación docente. El objetivo de la presente investigación es hacer un primer acercamiento a la valoración de la política pública instrumentada durante el sexenio anterior, sobre la percepción generalizada de los principales actores en el proceso. El aporte metodológico se inscribe en un ejercicio cuantitativo-cualitativo utilizando ambos para detectar incidencias, en el caso de la aplicación de encuestas, y por otra parte en el aspecto cualitativo para tratar interpretar el hecho en cuestion.  Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa   ISSN 2007 - 8412   Publicación # 01 Enero  –  Junio 2014 PAG ABSTRACT This research approaches the public policies of teacher certification in the State of Baja California, Mexico, specifically in the High School level, through the perceptions of the graduates of the Teacher Training Program of Higher Secondary Education (PROFORDEMS) during the first five generations, including during the years of 2008 until 2013. The purpouse of the present investigation is to make a first approach to the valuation of public policy instrumented during the previous and the present presidential administration, as well as generalized approach to the perception of the main actors of the process. On the side we analyze documentary discharge data, both of the Training Program PROFORDEMS, as well as to the results of a follow-up Teacher Certification process, in order to obtain a realistic picture of how living level teachers the issue of teacher certification. The methodological contribution of this research is both of a quantitative and qualitative exercise using mixed method, first taking the results obtained in a survey, as well as the possible interpretation that is given to the fact in question. Palabras claves: PALABRA DEFINICIÓN Formación Consiste en la configuración que ha adquirido la  personalidad de un individuo como producto de los aprendizajes, experiencia e historias de vida que ha logrado a lo largo de la vida.   Formación de Docentes Un proceso de configuración personal que implica el interés por alcanzar un modo de ser dentro de la  práctica educativa para realizar un proyecto de mejora de la práctica educativa.  Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa   ISSN 2007 - 8412   Publicación # 01 Enero  –  Junio 2014 PAG Profesionalización El compromiso que se asume de formación y actualización relacionada con una tarea u oficio, en este caso con la labor educativa, de manera que se busquen las mejores formas de llevar cabo la acción docente. Certificación de Docentes Proceso a través del cual se convalidan el proceso de formación en competencias de los docentes. Políticas Públicas Son las respuestas que el Estado da a las demandas de la sociedad en forma de normas, instituciones, prestaciones, bienes públicos o servicios para intentar dar solución a las problemáticas que se plantean por parte de la sociedad. Estándares de desempeño Son unidades de información que fungen como referencia de los que se espera de acuerdo al nivel de cumplimiento considerado como buenas prácticas en determinado contexto. Fuente: Elaboración Propia VARIABLES OPERACIONALES VARIABLES INDICADOR Área Disciplinar Asignaturas que imparten los encuestados Grado Académico Bachillerato, Licenciatura, Especialidades o Posgrados Años de Servicio Docente Años de experiencia Docente Estudios fuera del subsistema Cursos, Diplomados, Estudios en Línea Manejo de tecnologías de la Información Fuente: Elaboración Propia  Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa   ISSN 2007 - 8412   Publicación # 01 Enero  –  Junio 2014 PAG Introducción Los cambios en el mundo que parten del surgimiento de cambios en los aspectos: económicos, culturales y familiares, aunado a la aparición de nuevas formas de organización social, es lo que algunos autores llaman el periodo tras la modernidad (González, 2003), la sociedad del conocimiento (Toffler, 1996), ó el llamado periodo de la postmodernidad (Tedesco, 2000). Los profesionales de la educación y, en general, todos los actores y protagonistas de los diferentes sistemas educativos se encuentran inmersos, en los últimos tiempos, en continuos procesos de cambios y reformas. Durante el siglo XXI, las organizaciones educativas siguen en el punto de mira de cualquier propuesta que permita mejorar la calidad de la educación que se oferta. Sin embargo, dentro de estos cambios se atribuyen nuevas funciones, asignan nuevos mensajes, y requerimientos relacionados con la enseñanza de nuevas áreas y materias, en definitiva, son planteadas nuevas exigencias producto de los problemas que la propia sociedad no puede resolver. Si bien es cierto, la escuela como institución nace dentro del contexto de la modernidad, al presentarse esta serie de transformaciones, es decir, el nacimiento de una nueva sociedad que reconoce que el conocimiento y la información reemplazan a los recursos económicos, la fuerza y/o el dinero, como variables para la generación y la distribución del poder. De acuerdo con Palomares (2004), las características de éste período son: la globalización como concepto emergente, la imposición de modelos de vida y pensamiento transmitidos por los medios masivos de comunicación, el debilitamiento de la autoridad, el importante papel como fuente de riqueza y poder, el incremento en el avance tecnológico, el aumento del individualismo, la obsesión por la eficacia y el paso de una sociedad tecnológica a una sociedad del conocimiento.   Conscientes de esta situación, distintos actores a nivel educativo han planteado escenarios alternos posibles, para transformarla, así como brindar a las nuevas generaciones herramientas que los preparen para la vida, en una sociedad cada día más individualista, más competitiva, y donde él que tiene más, no es el que necesariamente  Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión Educativa   ISSN 2007 - 8412   Publicación # 01 Enero  –  Junio 2014 PAG tiene más posibilidades de sobresalir, sino aquél que puede resolver acertadamente los distintos problemas que se le presentan en la vida cotidiana. Se percibe además la necesidad de formar y transformar a las nuevas generaciones, en aspectos que se daban por sentado, como es el caso de la educación en valores, la educación para la vida y en este sentido, los principales actores del proceso son precisamente los docentes que la sociedad del siglo XXI demanda. Las Reformas que se han planteado en educación, implican transformación, cambio educativo, innovación en los planes y programas de estudios; sin embargo, siempre coinciden en una necesidad por lograr comprender la tarea educativa, en su conjunto, su función y su significado dentro de la sociedad y el paradigma social y económico en que se vive. En ese sentido, cabe agregar que la política pública es la encargada de dictar precisamente la normativa a seguir para que esto se lleve a cabo, asimismo intenta subsanar las fallas en la tarea educativa, con el propósito de definir los lineamientos básicos para lograr el mejoramiento de la educación, a través de los distintos niveles educativos, sin embargo para efectos de esta investigación es oportuno ubicar los escenarios desde la Educación Media Superior. Desarrollo La presente investigación, es un intento por comprender la realidad educativa que se vive actualmente en México, en el Nivel Medio Superior, a raíz de la reciente implementación de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).   La RIEMS es una de las políticas públicas, que ha sido implementada en el pasado sexenio y confirmada en el actual dentro del programa de Profesionalización de la Formación Docente, en México, analizada a través de dos programas: El Programa de Formación de la Educación Media Superior en el Modelo Educativo por Competencias (PROFORDEMS), y el programa de Certificación de como Profesor de Educación Media Superior (CERTIDEMS).
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